Идея (продолжение)

Педагогический замысел
Все три части курса следуют одной и той же педагогической логике: вначале, проблемы рассматриваются теоретически, затем следует прослушивание разбора одного из ключевых упражнений в аудиозаписи, с подробными комментариями в отношении решения и анализа конкретной проблемы. После изучения определённого раздела учебника и прослушивания комментариев к этому разделу в аудиозаписи — время заняться практическим применением полученных знаний к одному или нескольким упражнениям. И в заключение, предоставляется возможность проверить правильность решения каждого упражнения.

Прочитайте-Прослушайте-Поупражняйтесь-Проверьте

Последовательно соблюдая рабочий цикл «прочитайте-прослушайте-поупражняйтесь-проверьте», переходите затем к следующему разделу, следуя тому же самому порядку работы. Весьма полезно, по мере изучения материала, повторять ранее пройденные разделы, чтобы закрепить материал и получить знания на всю жизнь. Таким образом «Современный управленческий учёт» станет тем эффективным инструментом, которым он задуман быть.

Знания на всю жизнь
Уже из сказанного выше можно было непосредственно прийти к заключению, что обучение не следует считать законченным при простом прочтении учебника. На самом деле, с этого оно только начинается. Обучение нельзя рассматривать как законченное до тех пор, пока вы не усвоили материал в совершенстве и не способны самостоятельно использовать вновь приобретенные знания. Только их приложение, конкретное применение знаний обеспечивает навыки, умение и понимание. Только тогда материал курса органически войдёт в вашу жизнь, и ваше понимание действительности изменится и разовьётся.

Детальное знание экономики бизненса — вещь, без сомнения, необходимая, но если базовая экономическая аргументация не была усвоена основательно, трудно изучить детали, которые ведут к успеху. Результатом механического запоминания деталей без понимания основных экономических взаимосвязей бывает, как правило, неспособность корректно использовать экономические инструменты.


3

Пере-
йти к

Стр. 1
Стр. 2
>Стр. 3<